發布時間：2022/5/10 10:29:21  作者：王籽  點擊：239

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5月9日下午，南京市陶行知學校小學部數學教研組開展了以“利用圖形教學，培養空間觀念”為主題的教研活動。整個教研活動分為三個環節進行。

二年級組的喬非凡老師首先通過摸一摸三角尺導入課題，帶領學生認識新朋友“角”，接著通過找角、認角、畫角、做角4個環節引導學生掌握角各部分名稱、體會角的特點及角的大小變化。尤其值得一提的是，在練習環節中，喬老師從數學回到了生活，通過引導學生找到角在扇子、滑梯、風箏、山坡等情境中的應用，幫助學生感知角在生活中處處存在，從而培養學生善于在生活中發現數學，并將所學知識應用到數學中。

三年級數學組的王敏慧老師為大家呈現了一節精彩的研討課《認識面積》。課的開始，王老師設計了非常有意思的情境，從學過的周長引出面積，幫助學生區分周長和面積的概念。在“面積”概念理解環節，王老師設計了四個活動，讓學生通過看一看、比一比、摸一摸、說一說，感知面和面積的含義。在比較面積大小的環節中，王老師通過三組圖形，揭示了比較面積的三種方法：觀察法、重疊法、數方格，培養了學生的觀察和動手操作能力。這節課鍛煉了學生的表達能力和操作能力，教師關注學生的概念形成過程，為后續面積的計算及面積單位的認識打下了堅實的基礎。

韓翊老師結合這兩節課以及自己的思考，開展以《利用圖形教學，培養空間觀念》為主題的講座。韓老師首先談到了在小學數學知識體系中，圖形與幾何的內容一直是學生學習的難點、教師教學的重點，由于此內容的特殊性，教師常常通過動手操作來幫助學生探究、理解，發展學生的空間觀念�？稍趯嶋H的教學過程中，學生的動手操作往往浮于表面，因為學生并未對動手操作本身進行深入的思考，導致動手操作后還是沒有理解所學知識�？臻g觀念的形成分為以下四個步驟：具體（實物直觀）——半具體（模象直觀）——半抽象（圖形抽象）——抽象（概念抽象）。教師可以通過選擇典型性操作材料幫助學生建立空間觀念，引導學生經歷思維化操作過程形成空間觀念，開展多元化操作活動發展空間觀念。同時，學生在操作的時候，教師應引導學生最自己的操作活動進行深入思考，使學生經歷思維化的動手操作活動，這樣才能有效促進空間觀念的形成。

課后，兩位老師結合上課內容進行了詳細的說課。通過兩位老師對這節課設計想法和教學過程的闡述，讓聽課的老師們對這節課有了更深層次的思考。說課結束后，數學組的老師們進行了深入的研討，胡藝懷老師代表高年段老師發言，認為兩位老師有創意的設計讓學生們學得扎實，學的有用！卜俊老師代表低年段老師發言，從“問題“和“語言”兩個方面對這節課進行點評，表揚整節課教師做到了尊重學生、尊重教材，注重“教、學、評”的一致性，另外，針對學生的學習效果，卜老師還提出了可以改進的建議，她提到：對于小學生而言，有效的操作活動是認識圖形、建立空間表象的主要途徑。圖形的認識教學，需要遵循學生的認知規律和幾何圖形的實際安排操作內容，組織操作活動。這樣，才能形成更強烈的感知、更深刻的表象，空間觀念才會得到升華。

相信在此次的教研活動中，每一位老師都有自己的收獲與思考，同時也為數學組的教學工作積累經驗。在今后的教研路上，陶行知學校數學組將繼續發展備課組的集體智慧，一起奮斗，攜手前進！

（信息員  王籽）

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