例談小學英語課堂發言的評價策略

【摘要】   評價學生課堂發言時教學評價的重要領域之一。本文分析了小學英語教學中教師評價學生的課堂發言時存在的問題，并結合教學實例探討了教師評價學生課堂發言的策略。

【關鍵詞】 學生發言，教師語言，教師評價

學生在英語課堂中的發言是指學生在英語課堂學習中根據學習內容的展開和教學情景的變化，以語言形式作出的符合學習內容和學習目標要求的回答。學生課堂發言的教師評價就是教師對學生的應答行為是否達到學習目的以及是否符合語言情景做出的判斷、引導和總結。但在實施評價的過程中，許多教師過于注重評價學生對知識的掌握情況，忽略評價學生的英語方法、情感態度和價值觀；忽視評價學生的解決問題的能力、創新能力和實踐能力；忽視評價學生回答所用語言的針對性、藝術性。筆者結合教學實踐，對教師評價學生課堂發言的策略進行探討與研究。

一 在傾聽學生的發言中評價

傾聽是教師具備的基本素養之一，是尊重學生主體的重要體現。通過傾聽去理解、交流和溝通，這本身就是給予學生課堂發言的最好評價。

1.真情發言，評價中見思考

針對學生的課堂發言，教師在傾聽后應及時提出疑問，從而更好地激活學生的思維，激發學生的表達欲望。

【教學片斷1】

T：Liu Yun wrote an e-mail to her pen pal.Who do you want to write to?

S1：I want to write to my father.

T：Where is he？

S1：He works on a ship.

T：Oh,he is a seaman. Do you miss him?

S1：Yes,I miss him very much.

T：What do you want to tell him?

S1：I want to tell him that I miss him very much .I want to make a kite with him.Our school’s Kite Festival is coming.

在教學片斷1中，師生的問答完全圍繞學生真實的生活展開。授課教師正是充分關注了學生話語中閃現出來的生成性教學資源，巧妙追問，有效地激活了學生的思維，引發了學生在課堂上的精彩發言。

2.個性發言，評價中見激勵

在傾聽完學生的課堂發言后，教師需要對學生的發言及時表達自己的驚嘆之情，以此給予學生進一步發言的信心和動力

{教學片斷2}

T: Amy thinks winter is too cold for her.What do  you think of winter? S2: I think winter is warm.

T:Wow,you are really different. Why do you think so?

S2:ln winter,I can sit with my parents on the sofa,and we can watch TV or talk together in the living room.I feel warm.

T:Wow,you are a nice girl.You are sweet like candy.

S2:Thanks.

在師生對話中，教師需要時刻注意運用激勵性的話語、眼神或手勢、表達自己對學生發言的驚嘆之情，讓學生體驗到教師對其發言的肯定，從而激發學生進一步思考和回答問題的動力和勇氣。

二.在感悟學生的發言中評價

課堂發言的主體是學生，教師首先要站在學生的立場上，用學生的視角去觀察思考，用學生的心靈去感悟。教師要結合自己的生活經驗，提升對學生發言的理解和感悟，并作出及時而適度的評價。

1、平等對話

課堂對話中，教師要與學生面對面平等對話，讓學生自主表達自己的思考；同時，適時評價學生充滿創新思維的課堂發言

{教學片斷4}

T:Can you make phrases with "stamp"?For example,ship stamps.

S1:Flower stamps.

T:Good!

S2:Animal stamps.

T:What kind of animal stamps do you know?

S2:Panda stamps,monkey stamps,horse stamps.

S3:Tiger stamps.

T:Yes,2014 is the year of horse.

S4:Building stamps.

S5:River stamps.

T:Excellent!What else?

S6:Buy stamps.

T:Where can you buy stamps?

S6:I can go to the post office and buy some stamps.I love stamps.Stamps are like good books.

T:Do you have any stamps?

S6:Yes,I have many stamps.

T:Wow,you like to collect stamps.Maybe next time,you can show your stamps to us and tell us something about your stamps.

S6:OK.

在評價中，教師要時刻關注學生的思維過程，尋找學生回答的閃光點，并立即評價，促使生成不斷涌現，時個別學生回答中的創新點轉變為全體學生的學習資源，這不僅有利于有效激發學生對學習內容的強烈興趣，而且有利于促成課堂的精彩生成，從而延伸課堂教學的深度和廣度。在教學片斷4中，授課教師及時捕捉到了學生發言當中的閃光點，并進行了適度延伸，加深了學生對單詞stamp的理解，增強了他們對學習內容的運用能力

2.把握目標

教師應時刻把握課堂的教學目標，選用精煉而有效的評價語言，既為學生提供思維發散和發展的空間，又增強課堂交流的有效性

{教學片斷5}

T:When is Tree-planting Day?

S1:It’s on March 12^th.

T:What can we do on Tree-planting Day?

S2:We can plant flowers in the garden.

T:How about you?

S3:We can plant flowers in the garden.

S4:We can help trees.We can water the trees.

S5:We can love trees.Trees are animals’  homes.Trees are our homes.

S6:When winter comes,we can make a strawcoat for the tree.

T:Trees can help us.Trees are helpful and useful.We also can help trees on Tree-planting Day and every day.

教師要緊扣談話主題，及時對學生的情感態度、價值觀。語言表達進行評價。在教學片斷5中，授課教師將了解植樹節的意義和活動設定為本節課的教學目標，引導學生闡述各自對學習內容的了解。由于授課教師及時感悟到了學生的知識水平和表達欲望，并進一步引導和評價，使學生在談論植樹節活動以及植樹重要性的環節暢所欲言，順利實現了預設的教學目標。

三、           在點撥學生的發言中評價

由于語言表達能力的限制和認識的差異，學生在發言時容易出錯。此時教師應巧妙點撥，讓學生重新找準解決問題的切入點；同時應敏銳洞察學生語言錯誤的價值，充分挖掘錯誤中隱含的潛在資源。

1.      利用錯誤，辨析知識異同點

學生在學習過程中出現的語言錯誤反映了其知識掌握的真實水平和思維的真實狀況。因此，對于學生的錯誤發言，教師不能著急去解釋和下結論，不妨將錯誤拋還給學生，引導學生在辨析語言錯誤的過程中掌握各個語言知識點的異同，內化所學知識。

{教學片斷7}

T:What’s your village like?

S:There are some trees and houses.

T:Good!

S:There is a clean river near our village.

T:And?

S:There is a fridge over the river.

T:Oh,really?A fridge over the river?Next time,if I cross the river,I will be frozen like ice.

S:Uh-oh,there isn’t a fridge.There is ab bridge over the river.But there is a fridge in my living room.You can have an iced

Coke at my home.

在教學片斷7中，授課教師用評價有效地啟發學生思考，讓學生在輕松幽默的氛圍中，很快明白自己將bridge說成fridge，知曉了兩個單詞在音、形、義上的差異。

2.      在探究中鞏固所學知識

英語是一門語言和思維相統一的學科，在英語學習過程中學生既學習了語言，又發展了思維。教師應充分利用學生發言時出現的語言錯誤，發現其中隱含的教學價值，引導學生展開思考。

{教學片斷8}

T:Do you have your own bedroom?

S:Yes,I have a small but clean bedroom.

T:What’s your bedroom like?

S1:There is a shelf and many books.There is a bed and a desk.There is a cute lamp on the desk.It is my good friend when I read books in the evening.

S2:Excuse me,David.There is a shelf and many books.

T:Really?Who can say something about his question ?

S3:我覺得應該用there is，因為確定用there is 還是用there are時，如果thereBE后面的第一個名詞為單數，就應該用there is ，如果第一個名詞是復數，那么就應該用there are了。

T:Yes,you got it.Now I will show more sentences to you.

當學生的發言出現錯誤時，教師要把學生的錯誤作為施教的出發點，引導學生進行思辨和討論，從而達到啟迪智慧、鞏固知識的目標。

總之，對于學生的課堂表現，教師應適時,適度予以評價，使教師的評價成為學生學習的動力，成為學習學習的內容，成為師生交流情感的媒介，從而豐富課堂學習的內容，促成課堂師生、生生之間的互動和交流，拓展課堂運用的平臺，使英語課堂教學充滿師生、生生互動的活力，充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。