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            從兩個案例對比中反思如何提高小學英語課堂教學實效
            發布時間:2014/7/11 14:30:17  作者:張彥  點擊:2846

             

            從兩個案例對比中反思如何提高小學英語課堂教學實效

            【案例背景】

            《義務教育英語課程標準(2011年版)》(教育部,2012)明確指出,教師應合理安排教學內容和步驟,組織多種形式的課堂活動,鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語。這一教學理念要求教師從講授語言知識為主的傳統的教學方式向教師指導下的學生體驗、參與、實踐、合作、探究式的現代學習方式轉變,但在課堂實踐中,有些活動的開展仍然存在實效性不高的問題,主要表現在活動的設計意圖未能與教學目標有機地結合起來,活動的任務難度高于或者低于學生的認知水平等,這些問題都在一定程度上影響著課堂教學活動的實效性。

            【案例描述】

            [案例1]

            在課外故事閱讀教學The Eensty Weensty Spider這一故事時,教師先引導學生利用主題圖猜測故事內容,然后閱讀故事文本并驗證自己的猜測,此后就故事內容進行問答。接下來師生一起采用全身動作反應法復述故事,即學生在教師的領讀和動作示范下齊聲復述故事,邊復述邊模仿教師做相應的動作。例如,在復述“The eensty weensty spide went up the water spout, down came the rain and washed the spider out”時,學生不僅要說出這兩個句子,而且要跟隨教師做出相應的動作:先雙手分開,一只張開手指做蜘蛛樣,另一只伸直做水管狀。然后雙手撒開抖動做下雨狀,嘴里還要發出模擬的雨聲。然后做蜘蛛狀的那只手要挪開做被沖走的模樣。

            【案例分析】

            就設計意圖看,本案例中的教師之所以邀請學生采用全身動作反應法復述故事,其目的一是要調動學生的學習積極性,活躍課堂氣氛;二是要讓學生在做肢體動作的過程中形象而直觀地再次感知和內化語言,深化對故事內容的理解,這與本課的教學目標是一致的。從學生的課堂行為表現來看,教師設計該活動的目的基本達成:大多數學生都在跟隨和模仿教師,一邊復述故事一邊做相應的動作。

            但是,如果仔細分析這一活動的任務難度我們就不難發現,學生若要參與這一活動需要一心“三”用:首先,他們需要傾聽教師的話語,觀察教師的動作,并對之加以分辨和識記;其次,他們需要根據教師的話語和動作提示,回憶故事內容,并用英語加以復述;再者,他們需要在復述的同時模仿教師做出相應的動作。由于兩只手的分工不同,學生會忘記哪只手表示蜘蛛,哪只手表示水管。而且,這三類任務幾乎需要同時完成,因而對學生來說可能會有一定的難度;顒尤蝿盏碾y度高于學生的認知水平。

            事實上,當故事教學進入讀后環節,我們更應該關注的是語言的輸出,即故事內容的復述。而全身動作反應法在讀后環節的使用反而會加重學生的認知負荷,分散學生的注意力,不利于甚至阻礙學生對故事內容的回憶和復述,故而實效性可能并不高。事實上,在這一環節中教師完全可以組織“You Say, I Do.”的活動,即學生根據圖片或詞條提示復述故事,教師根據學生的復述做相應的動作,學生觀察并判斷教師的動作是否正確;蛘呓虒W故事時根據故事情節的發展進行板書,最后呈現故事情境性的板書,讓學生看著板書故事圖和關鍵詞進行表演和復述。以更好地達成教學目標。

            [案例2]

            這是一節單詞短語新授課。教學內容是有關描述米飯制作過程的表達。在教授新短語環節,為了幫助學生多感官地理解描述米飯制作過程的短語、wash some rice、pour some water、stir the rice和turn on the cooker等,從而形象、直觀地感知及物動詞wash、pour、stir和turn on的詞義,教師在教學這些短語時讓學生發揮想象,邊說短語邊做wash rice、pour water、stir the rice和turn on the cooker的動作。

            【案例分析】

            就設計意圖而言,教師讓學生邊說短語邊做動作的目的是要讓學生通過身體動作形象、直觀地感知語言,準確地理解wash、pour、stir、turn on等動詞的詞義,同時激發學生的學習熱情,活躍課堂氣氛。從學生的課堂表現看,教師的意圖看似基本實現了:學生們都說了短語,也做了相應的動作。甚至有學生站了起來,雙手高高舉起,一邊不停地大幅度抖手,一邊高聲地說著:Pour some water. 但是,像這種模擬的、借助想象邊表達邊做動作的活動能否真正幫助學生形象而直觀地感知語言、理解句意?這一問題還有待進一步深入探討。此外,在活動中有的學生因情緒高漲不免做出一些夸張的動作,這些動作是否真的有助于學生準確理解wash、pour、stir的詞義?答案是否定的。因為學生過于夸張的動作往往不合常理,有悖生活常識,不利于準確掌握詞義。比如,學生高舉雙手、大幅度地倒水的動作就與生活常識不一致:倒水時動作不宜過大,否則水將四濺開來。學生在虛擬的情景下怎么來用動作呈現?對于學生夸張的、有悖常理的動作,教師該怎么處理?是否需要指出、提醒,要不要糾正?糾正,可能影響學生的參與熱情;不糾正,似乎又意味著教學不嚴謹,意味著失去一個引導學生反思和發展嚴密思維能力的良好契機。諸如此類的問題,都需要教師在設計教學活動時進一步思考。教師原本是想讓學生通過洗米、加水、攪拌等動作形象而直觀地感知語言,準確理解wash、pour、stir等動詞的詞義。然而,由于教師沒有利用實物輔助教學,而只是要求學生通過想象做出相應的動作,故而導致學生雖然踴躍地參與了課堂活動,卻未必能準確地理解wash、pour、stir等動詞的詞義,以致最初的設計意圖無法落實。另外,在組織與實施教學活動時,教師對教學過程中的課堂生成關注不夠,不能有效利用教學過程中生成的契機,推進并深化課堂教學。在本案例中,當教師發現學生倒水的動作有悖于生活常識時,完全可以一邊模仿學生的動作,一邊追問:Can we pour some water this way? 從而引導學生關注動作的合理性,并在反思的過程中深入理解pour一詞的語義。

            針對以上問題,為了提高課堂教學實效,教師在設計與實施小學英語教學活動時應注意以下幾點:

            1. 以學情為基點設計和組織課堂教學活動。教師在設計和組織課堂教學活動時,不僅要考慮教學內容的邏輯性,更要從學生的生理和心理特點出發,充分考慮學生的已有經驗和認知特點,設計難易程度適中、有利于實現教學目標的活動與任務。

            2. 確;顒拥膬热、形式、過程和效果與初期的設計意圖相一致。教師在設計和組織課堂教學活動時,要以教學目標為導向,根據教學目標確立各項教學活動的意圖,并在此基礎上決定活動的內容、形式和過程,以確;顒拥脑O計意圖與教學目標相一致。

            3. 關注課堂生成。教師在組織與實施課堂教學活動時應密切關注學生的活動參與情況和課堂上所發生的一切,尤其是教學過程中出現的意料之外的事件。教師應對這些事件保持敏感并加以利用,將它們轉變為教學契機,推進課堂教學,提高教學實效。


            分類:學術研究 > 案例論文
            來源:本站原創
            編輯:張彥
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            網友評論
            【第1/1樓】游客 2014/11/10 10:47:18
            張老師寫的真好,我是一根蔥
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