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            2022年8月8日 星期一 農歷壬寅【虎】年七月十一
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            “聲音”的產生
            發布時間:2014/7/6 16:27:12  作者:張超  點擊:2135

            “聲音”的產生

            ——記錄我的第一次區級公開課

            摘要  小學科學課程標準要求小學科學的課堂是一種開放式的課堂,學生是課堂的主體。老師在課堂活動中起到引導的作用。然而現如今的科學課的課前備課無法滿足如今的科學教學。那么是否需要改進一下我們的備課模式和教學模式呢?本文我將以案例的形式展現我的一節公開課不同方式的備課情況。

            關鍵字  集體備課;課程改革

            教師是一個需要自己獨立思考與演出的職業。一節課只能有一名老師站在講臺上,所以這一節課需要這一名老師精彩的演出。無論這40分鐘發生了什么事情,都需要這一名老師用自己的智慧與方法去解決、去處理。那如何才能讓這40分鐘每分鐘都在自己的預定軌道上呢?我想課前的集體備課就凸顯其重要性了吧......

            作為一名新教師,在一個新的學校是有很大挑戰能力的。在學校沒有科學教研組,學校也只有我一個科學老師。但是我們學校同時也是一個新教師發展的溫床。學校雖沒有先進的科學實驗室,但是有先進的科學教材。同時也有一個優秀的綜合教研組……

            這學期開學,在科學教研組長的教研活動上,我得知這學期我要作為一名新教師在全區的科學老師面前呈現一節展示課。當時我的心情是又喜又怕,喜的是可以代表科學新教師上一次展示課,但同時也怕這場戲會演砸了。

            幸好我還有綜合教研組與師傅的幫助,師傅是我在其他學校認識的科學老師。在我們平時的交流中,我上課,她評課;她上課,我聽課已經成為了一種習慣,于是我們的集體備課就這樣開始了。

            一、是做中學還是科學?

            緊張的備課階段開始了。俗話說:“臺上一分鐘,臺下十年功”。認真的備課就是在為自己精彩的課堂提供有力的支持。但是作為一名新老師,我該如何來備課呢?我疑惑不解,難以下筆。我們的科學教材是自己學校的校本課程,教材凸顯“改革”一詞,與咱們其他的兄弟學校所用的蘇教版不一樣,所以我的課在完全找不到優秀課的影子。

            我們學校的教材是從一年級開始科學課的學習,然后找到了學校的綜合教研組,他們給予了我意見。為了體現學校的特色,又要能夠貼合現在科學教學的現狀。所以我選擇了在二年級選擇一節課。在選擇課題上我采取了師傅的辦法,就是去問一問小朋友,你們最喜歡什么樣的科學知識。調查顯示大部分的同學對物質科學是很感興趣的。最終經過自己的一番思考選定了《聲音》這節課。

            然而接踵而至的卻是我腦袋白茫茫的一片,因為完全不知道如何設計,是按照自己學校的設計思路還是蘇教版的設計思路呢?師傅和其他的老師給了我不同的建議,師傅是做中學的資深教師,她對做中學的理念理解的比較透徹,所以她建議我按照做中學的思路來設計這節課。也就是先讓學生活動,在活動過程中去發現、去探索。我認為這不失為一個很好的教學模式,雖然說這是科學課,但考慮到二年級的孩子還沒有接觸過科學課,這的確是一個好辦法。師傅的建議給了我啟發......

            二、設計成科學課堂上的做中學

            經過和師傅的交流與研究,我設計了一個在科學課上用做中學的方法上課的方案。即:

            拿出傳聲筒給孩子欣賞——讓孩子自己制作——指導孩子如何玩——在玩的過程中發現問題——老師幫助解決問題——學到知識。

            按照這個思路我開始了自己的試上,上完第一次的感覺不是很理想,主要還是孩子不熟悉科學課堂,同時也沒有紀律性。這個時候師傅又給我出了主意:用獎勵的方法調動學生的積極性與注意力。果然在第二次的上課,效果明顯,同時也出現了新的問題。但是每次出現的新問題,師傅和我都會一起探討如何解決問題。師傅在這中間對我的幫組讓我很是感動。師傅還請了另一名老師和我們一起合作備課。

            我認為合作備課是基于學與教兩個維度進行重構的體驗式學習,以關注教師的現實世界為前提,以教師動手親歷的體驗活動為學習內容,以疑難問題的研討解答為認識提升,以教師的情感、認知和行為取得平衡為核心目標。具體到小學科學教師,就是希望通過“做中學”,使教師科學教育的專業精神、專業知識、專業技能與能力三個維度協同發展。同時這也是師傅通過這節課向我傳達的一個訊息,我的課堂結構暫時也到了這樣一個地步。

            三、正確的科學方法與探究

            和師傅的交流與備課讓我收獲頗豐,也讓我有信心去面臨即將來臨的展示課。在正式上課的前一天,我拿著教案去找我們校本課程的開發者,也就是我們的校長。我將我的想法給他看,校長首先稱贊了我和師傅的備課方式,同時他也提出了一些針對性的問題。最顯著的就是在科學方法上,他也將我們校本課程的理念再一次的透露給我們。而且他認為我們在活動前的人員組織,角色分配,任務驅動等課堂教學組織中常用的手段,在這里也有一定的適用價值。

            經過我們的一再討論,最終的教案與設計方案還是按照了我們校本課程的思路來設計,具體設計如下:

            觀察現象(聽見各種聲音)——提出問題(讓學生自己根據的想法去提問)——作出假設(孩子的想象力是不容忽視的)——設計實驗(讓小朋友自己設計實驗來解決問題)——實驗——自己得出結論。我們最終一致認為這樣上課雖然是在冒險,但這樣的設計的確是符合探究規律的,也是很有邏輯性的。

            四、爭議但收獲很大的一節課

            終于等到了展示課的日子,經過了長時間的備課,我的第一節區級公開課就這樣上了下來。我結合了多名老師的意見,用哨子吸引學生的關注、用小星星對孩子進行評價、主動參與學生的活動與游戲。當然最重要的是關于科學方法貫穿整個課堂。

            課后我也聽到了聽課老師的意見,可以說是褒貶不一。有質疑的聲音,也有贊許的聲音。質疑的老師們,他們給了我寶貴的意見,在他們看來課堂應該是老師強調概念,提出具體要求,然后再由學生去利用實驗驗證。這的確是一個很有效、也很有辦法的方法。但是這是否真的符合在咱們小朋友的年齡特點呢?后來師傅指出,在現有的科學教材中還沒有哪一節課能夠像這樣的模式去上,老師完全放手讓學生去做。這不正是新課標里提到的:“科學的課堂應該是開放性的”,“學生應該是科學課堂的小主人”。

            大多數贊許的聲音也是和師傅的觀點一樣,大家都為了這節課一起付出了很多。聽課的老師也對這節課的評課認真到位。我想這樣的課堂、這樣的備課也許是一種改革,作為新教師我有信心、也有精力去堅持這種改革。

            當然,從我自己的角度來說,我在整個上課與備課的過程中學到了很多,同時也讓我的杏壇生涯增添了一絲光亮的色彩。

            尾語

            我們的科學教育應該是強調讓所有小學階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程, 使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中, 體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力, 為促進兒童的全面發展, 成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。這是對傳統科學教育的重大變革, 體現了以學生為本, 以學生的終身發展為本的理念。

            然而小學科學教師日常集體備課采用教材解讀、課堂觀摩、課例研究或主題報告等。我們發現:這些形式雖然信息量大,但基本是“口耳相傳”的單向信息傳遞。對小學科學教師來說,科學教材中的實驗操作技能、對科學過程本質的理解以及學科專業精神等難以用“口耳相傳”的渠道進入他們的內心,也無法滿足教師的多元需求。更無法滿足這種科學教學模式的需求。

            在我和師傅及校長的集體備課下,不再是單一的你說我聽的方式。而是以動手操作的體驗式學習為基本方式,讓教師下水操練科學技能,在做中學中體悟科學教學理念如何轉化為教學行為,增強教師的專業自信。以小組學習為組織形式,在模擬的教學情境中移情體驗學生的學習過程,通過合作學習、經驗分享,讓專業精神在團隊活動中習得。

            最后再一次對這次備課對我幫助的老師提出感謝。


            分類:學術研究 > 案例論文
            來源:本站原創
            編輯:張超
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