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            2022年8月8日 星期一 農歷壬寅【虎】年七月十一
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            聯姻網絡,優勢互補,優化班集體管理
            發布時間:2014/7/2 21:35:45  作者:趙梅華  點擊:2086

            在班主任工作實踐中,我們常常關注管理過程中教師的地位,把班集體建設工作簡化為教師管理、評估、調整個體或群體參與各項班組活動、學;顒、興趣小組活動及公益性活動的單向作用過程。顯然,班主任教師做的是一種“傳達、控制”式的指導,旨在維護班集體外表形式地維護規章制度或付出一些體力,而學生的主體性受到嚴重壓抑。這其實是一種非教育的行為,也是傳統班級管理的致命弱點。透視學生,我們不難發現,他們已經具備了不少的經驗與知識,具有初步的交往、合作和思考問題的能力,即使一年級的學生也已具有了自治傾向和自主意識。所以,學生完全有能力逐步實現自己管理自己,參與班集體管理和建設的進程。再者,我們學校是小班化學校,更應該關注每一個、發展每一個、進步每一個,最大程度上張揚每一個學生的個性;谝陨纤伎,我從內心悟出:要把班級還給學生!并著手進行“網絡環境下,小學生自主互動參與班集體建設的研究”。

            一、轉變思想,合理利用平臺,大膽放手讓學生嘗試。

            班級管理猶如一臺機器,平穩運行離不開環環相扣的零件,一個班級的管理更是離不開每一位學生。只有讓學生全員管理,才能達到“管是為了不管”的目的。所以,班主任的觀念首先要轉變,一定要還學生小主人的身份,給他們行使主權的權利。

            我充分利用學校網站這一有利平臺,從讓學生參與班規的制定和修改做起。2012年開學初,我號召、組織學生在“班級討論板”平臺上暢所欲言,討論班級制度。具體做法是學生先自主思考,深思熟慮后在“班級討論板”中貼出自己的想法,接著,各小組就某一、兩個方面進行面對面的實際交流,再在“班規討論”專題討論板上貼出小組初稿,然后組與組之間跟帖相互提意見,最后分條修訂后再整合,一個完全由學生自己制定的、全面的,并且人人都愿意遵守的“班規”就這樣應運而生了。我將之張貼于班級“公告欄”內,它就像一面鏡子一樣,隨時映照出學生身上的缺點和不足,并鞭策其自主改正。

            這一過程意味著班集體邁開了學生自主、互動參與建設的堅實的第一步,學生的自主性首先得到了體現,參與積極性極高。同時,也促使班集體步入了有“法”可依的軌道。

            二、巧用校園網上的“班級討論板”,吸引學生共商班事,集思廣益。

            日常生活中,我鼓勵學生隨時在“班級討論板”上發布新貼,只要是值得大家關注的話題、活動都可以。我特別強調班級內的任何人都可以發布新帖,發起新一輪的討論。經過長期、持續的關注,我發現這些討論帖由最初的沒有多大實在意義的話題逐漸變得有針對性:有對為集體作出重大貢獻的同學的感謝、有對新老師的評價、有班集體建設的金點子、各項評優、獎懲制度的制定和修改、有學習困惑的交流、學習退步的反思……大家奔著同一個目標——建設一個優秀的班集體積極展開討論,群策群力。而作為班主任的我則以平等者的身份適時參與其中,及時表達自己的觀點,糾正學生認識上的錯誤,幫助把握討論方向,使討論變得更有價值。當然,我的身份是多元的,除了是參與者更是評價者,我會定期對學生進行“多元評價”,及時鼓勵、表揚先進。

            一學期后,學生在“班級討論板”中互動討論的面明顯地更廣泛了,討論內容也更有深度:既有對班級制度、班委組織的討論和決策,還有班級環境布置策劃的交流、對不良現象的譴責、參與!盃幭葎搩灐被顒拥男麄骱桶l動、活動過后的反思和總結、對獎品的需求……積極、主動參與班級大討論已經成為學生生活中必不可少的一項活動。學生自主、互動參與班集體建設的熱情和興趣穩定且持久地發展。同時,學生發現問題、明辨是非的能力及彼此欣賞的能力都在逐步增強……

            三、激勵學生人人參與“班級主頁”建設,展示班集體的文明風貌和多彩生活。

            集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能,又能充分體現素質教育?稍谝酝,這些活動所展示出的班級風貌、學生的才華以及素質教育只為本班學生所知,這就大大削弱了學生主動參與活動的濃厚興趣。為此,我做了一點改革,每當班級開展過一次活動或參與一次校內外活動,就鼓勵學生自主申請,在“班級主頁”上發布“班級快訊”。報道的文字內容和圖片內容的設置和排版可以根據各個學生的喜好自行確定。然后全班學生自主跟帖互動,交流參與活動的感受、表一下決心或對別人的表現給予表揚、提出建議……另外,每個人還可以在“班級主頁”上上傳個人榮譽,班委可以上傳評優小明星的介紹、集體榮譽、通知……

            除此,我對每個學生當月在“班級討論板”及“班級主頁”里發帖和跟帖的數量和質量進行統計,然后利用網絡平臺上的“多元評價”以等第形式進行月度評價和獎勵。學生只要以學生模式登錄,打開“素質跟蹤”板塊就能一目了然地看到過去的幾個月中,自己參與班集體建設的表現,明確仍需完善的方向。這一評價體系的跟進,更激發了學生參與班集體建設的熱情并且使之持久,彌補了傳統班集體建設模式中大多數學生只憑興趣參與,并且只有三分鐘熱度的不足。

            在這一階段,大部分學生自主、互動參與班集體建設的意識逐漸增強,興趣漸濃,班集體民主性和自主性逐漸凸顯。樹立起了健康向上的班集體輿論,引領班集體的每一個成員形成對班集體團隊負責的責任意識和約定俗成的自覺紀律,構成班級的良好風尚,形成了強有力的班級凝聚力。更誕生了一批熱衷于建設和管理“班級主頁”的積極分子(包括班委和普通學生),使“班級主頁”日趨豐富,展現出班級的良好形象和風貌。

            四、建立并豐富“班級網絡日記”,積累班集體成長的第一手資料。

            除了鼓勵學生在“班級討論板”上自主發帖跟帖外,我還在這板塊中開發了“班級日記”專欄,并告訴學生此舉目的。學生自主編排一定的順序,并按此順序輪流記錄當天發生在學;虬嗉壚锏母鞣N值得回憶的事或抒發自己的情感,師生跟帖,多向互動、多元評價。(可以是對該事情的評價,也可以對事情中人的評價,還可以是事情所折射出的現象的評價……跟帖者一旦發現某個同學有偏激的想法或不正確的心態,都能隨時提出意見,給予開導;一旦發現好的舉動和觀點,也會及時給予肯定和表揚……)而我也是全程關注學生記錄“班級網絡日記”和互動點評的情況,了解班級動態以及由此形成的班級輿論、并對某些學生當天沒有寫“班級網絡日記”的原因做記錄、分析,總結研究存在的阻力。

            同樣的道理,要讓學生記錄班級趣事的興趣持久,相應的評價機制必不可少。我把學生分成四個小組,每月召開討論會,互評互選,評出當月“班級日記”中的佳作和“優秀互動家”,再借助“多元評價“模塊作相應登記,給予表彰。

            經過差不多兩學期的研究,我明顯地發現:

            1、這項研究從根本上確立了學生的主體地位,這種主體性表現為學生隨時隨地可以自信地以班集體主人的身份參與到班集體各項事務的管理中。認識到只要自己的想法正確、可行,都可以促進班集體建設的進程,都可以對他人產生積極的影響。學生真正做回了班集體的主人。

            2、這一研究借助具有強大功能的網絡平臺,實現了與傳統班集體建設模式優勢互補,優化了班集體管理。它讓班級輿論變得透明可見,導向性更鮮明;班級活動得以廣泛宣傳,向別人展現班級的良好風尚和學生的多才多藝;班主任給學生個別指導的方式更新穎、關系更和諧、語言更貼心、更容易被學生接受,有利于個別化指導的有效實施。

            3、學生在參與“班級主頁”管理和建設的過程中,協作能力、自主分析問題、解決問題的能力、策劃能力以及獨特的創造力得到充分鍛煉,水平有了顯著提高。

            4、利用“多元評價”平臺進行評價激勵的跟進,保證了學生自主互動參與班集體建設的積極性的持久發展。

            5、建立起了融洽、民主、和諧、平等、具有人情味的人際關系,促進班集體產生超強的凝聚力和純正的學風。學生對班集體產生了很強的認同感、歸屬感和依賴感,生發了不舍得與同學分離、不愿意離開班集體的真實感受?傊,在實施過程中,學生的身心和人格得到健全發展。


            分類:學術研究 > 案例論文
            來源:本站原創
            編輯:趙梅華
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