從培養“友愛、智慧、幸福的兒童"這一目標出發，語文課程被分成了四個部分：“語文課，8課時/周”、“品生課，2課時/周”“兒童劇，1課時/周”“語文活動課（包括經典誦讀、漢字文化、故事會），3課時/周。

　　語文課是其他課程的基礎，嚴格按照國家課程標準的要求實施，但在內容設計上進行了校本化改革：一是改革課時設計，第一課時提升認知，第二課時形成語言文字能力；二是改革內容，構建了主題式閱讀課堂教學聯動，讓閱讀養成孩子一生的良好習慣是我們的主張。三是“拼音教學改革”，根據“源于生活、歸于生活”的基本思路，在拼音教學中形成了我們獨特的拼音教學模式；四是“識字教學改革”，我們根據漢字自身的特點建立了“尋根識字”的生字教學模式，從一般的“聽、說、讀、寫”四會的目標提升到培養學生的“注意、想象、觀察、思維”的認知品質。

　  品生課的優化是我們基于該課程的性質以及與語文課程的聯系設計的。我們堅信，過什么生活受什么教育！在探究未知生活、學會共同生活、體驗美好生活的理念下，我們依據《品生》課單元主題為教學目標，以學生語文學習能力指標為設計依據，以中外兒童名著為閱讀內容，構建了認知、情感、行為互相融合的課程模式。

　  兒童劇課程以學生“自讀、自編、自導、自演、自賞”為主要課程實施方式，以指定課外閱讀內容為主題，根據主題展開課外閱讀與討論，并將內容活動化，在一個個學生自己編排的戲劇中學會遵守社會規范，養成良好的道德行為。

　  經典誦讀是我們語文活動課程的一部分。經典誦讀不是簡單的背誦、記憶，而是通過游戲寓教于樂。無論是“經”“詩”“詞”“賦”，還有其他經典，我們都本著游戲組織、快樂至上、強化運用、生活體驗的原則，引導學生熟讀成誦，再根據經典作品的詩、畫意通的特征，建立了“看畫說話”“看詩說話”“看畫對詩”“以詩對詩”富有童趣、蘊含詩意的教學過程。

　  故事會是語文活動課程的一部分，基于我校兒童閱讀面寬量大的情況而設計。語文課、品生課以及午休閑時閱讀提高了兒童的閱讀認知水平，通過每周一次的故事會培養兒童的語言、思維以及表達能力。它對于兒童的語言加工能力、語言邏輯思維以及閱讀理解能力都有重要的作用。

　  漢字文化課也是語文活動課程的一部分。漢字是中國文化的基因，是先人智慧的結晶。只有從文化的視角引導學生掌握漢子，才能真正理解漢字。根據漢字的表意特征，形聲結合的特點以及漢字的形象化特點，我們從四個方面引導學生感受漢字的文化魅力。它包括：根據字形特點設計的“猜字謎——猜猜我是誰”，根據漢字演變規律領略漢字的字形美——“看看我多美”，根據漢字衍生與拓展特點設計的——“我的朋友多”，以及根據漢字字形變化的特點設計的——“漢字變魔術”。漢字文化著眼于文化的熏陶，是語文識字課的延伸與強化。

　  既滿足兒童身心發展的需要，又符合語文學科自身的性質，我們認為這種立體式的課程體系才能滿足兒童成長與發展的需求。