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            2022年6月11日 星期六 農歷壬寅【虎】年五月十三
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            當前位置:學術研究>教學反思>正文


            一幅幅畫卷,一句句情思
            ——同主題古詩教學實踐研究
            發布時間:2020/10/13 8:33:37  作者:張芹  點擊:1739

            “萬美之中秋為最”!豆旁娙住啡旁姸际敲鑼懬锾斓,但相同的秋景在不同的詩人心境中,就有了不一樣的詩情。杜牧的《山行》描繪了詩人在深秋之山中行走,被夕陽下的霜林楓葉醉倒,抒發了詩人對深秋楓林美景的喜愛之情;蘇軾的《贈劉景文》中既有枯敗的荷盡菊殘,又有豐收的橙黃橘綠,詩人通過兩種景色的對比,意在勸慰友人忘記痛苦,銘記生活中的美好;葉紹翁的《夜書所見》描繪的是一個梧葉蕭蕭、秋風瑟瑟的夜晚,詩人漂泊江上,忽見一盞溫暖明燈,孩子挑著促織樂而忘歸,此情此景讓詩人回想起自己的童年和故鄉。如何引導學生感悟詩歌的韻味,自主發現三首詩中的秋景,感受三首詩歌所表達的不同情感呢?筆者嘗試了三首詩歌的組合教學,主要可以分為四大板塊:吟詩、解詩、尋景、悟情四大板塊,F將兩課時整合的教學設計展示如下:

            第一課時:

            一、看圖猜字,生字導入。

            出示字源網上生字的圖片,引導學生猜猜這是什么字。

            (寒、霜)

            在二十四節氣中,“寒露”和“霜降”還是秋天的符號呢!

            出示:秋處露秋寒霜降。請學生讀讀看。(貼板書)

            配樂、播放秋天六個節氣的圖片。

            師:寒、霜在節氣中排在最后,意味著已經到了深秋。(板書:深秋)

            今天我們就一起跟著詩人,走進他們筆下的深秋。

            出示課題:古詩三首。

            設計意圖:“寒”和“霜”字源和二十四節氣歌中的“秋處露秋寒霜降”相結合,既能激發學生學習興趣,同時,聯系舊知,學習新知。學生自然而然走入“深秋”這個美麗的季節,搭建了三首詩廣闊的背景。

            二、依趣入詩,正音入韻。

            1.自由練讀古詩。

            自由讀讀詩文,注意讀準字音,把詩句讀正確讀流利。

            2.指名誦讀詩文。

            教師請6位同學讀詩,相機指導、糾正字音。

            畫中有詩,出示三幅秋景圖,依憑學生興趣,選擇由畫入詩,讀準字音。

            《山行》中注意斜、生、山等字音;《贈劉景文》中注意擎、盡的讀音;《夜書所見》注意蕭蕭、挑字的讀音。

            3.給出節奏劃分棒,音斷氣不斷,古詩還要讀出韻律感。

            教師示范朗讀第一首,學生模仿讀。

            第二首:師生合作,教師讀前一句,學生讀后一句。

            第三首:同桌之間,你讀給我聽,我讀給你聽。

            設計意圖:讀詩分兩步走,第一步:讀正確,讀流利。第二步:讀書古詩的韻律感,這一部分需要就是范讀,音斷氣不斷的技巧。然后師生合作讀,最后完全放手讓學生讀。這一板塊最大的亮點就是由畫入詩,學生喜歡哪一幅秋景圖,就選擇哪一首詩讀,學生興趣盎然。

            三、自學疏通,尋找秋景。

            《山行》

            1、解詩題

            師:詩人杜牧在山林里行走,寫下一首詩——《山行》!渡叫小肪褪恰瓕W生說詩題意思。

            2、明詩意

            讓我們跟著詩人杜牧,一起“遠上寒山石徑斜”(生讀)說說詩意:從彎彎曲曲的石頭小路,一路走進了遠處的深秋之山。明詩意后再讀這一句。我們看見了“白云生處有人家”(生讀),結合注釋,用自己話說說看到了什么?我們一起看見了白云生長的地方有幾戶人家若隱若現再讀詩句。詩人山行的步伐卻停下了,出示“停車坐愛楓林晚”,結合“坐”的注釋,學生說說這是為什么?停下車來,因為太愛這傍晚楓樹林的景色了。再讀詩句。讓詩人忘記回家的楓林晚究竟美在哪呢?——“霜葉紅于二月花!保ㄉx)教師點撥:“于”即比的意思,學生試著說這句詩的意思。再讀詩句。

            讓我們一起跟著杜牧去山林里秋游吧,自由讀一讀古詩,邊游邊留心山林里秋天的畫面。

            3、說畫面

            同學們,剛剛大家一起跟著大詩人杜牧到深秋時節的山上游覽了一番,哪些秋景給你留下了深刻印象,誰來說一說。

            結合學生作答,板書:楓林霜葉

            設計意圖:首先,是讓學生從詩題上來獲取信息。養成這樣的學習習慣。其次,在明詩意的時候,并不是機械地讓學生說詩句意思,而是通過教師創設情境,像是娓娓道來一件事的方式來講述。學生一直在教師營造的情境中,入詩入畫般的自然而然地理解古詩。過程中也結合圖和書上的注釋幫助學生來理解詩的意思。最后,帶領學生一起去尋找詩中描寫的秋景圖,感受詩中畫的美好境界。

            《贈劉景文》

            1、解詩題

            師:同樣是秋天,詩人蘇軾卻將秋景寫在詩中,送給了他的好朋友劉景文。

            隨文教學生字:贈

            禮輕情意重,贈送最可貴的是情誼,因此是“貝”字旁,注意右邊框里筆順,先豎后兩點。

            2、尋秋景

            讓我們去看看蘇軾給他好朋友介紹了哪些秋景吧。自由讀詩,和你的同桌一起找找秋天的畫面。

            荷盡:荷葉盡了。

            出示小荷圖片,引學生回憶“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭!背鍪竞扇~荷花圖片,引學生回憶“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!苯處熃Y合圖片,鋪墊:盛夏的荷葉像一把把大雨傘,向上托舉著,為荷花遮陽遮雨。繼續出示荷盡圖片,讓學生感知,這是深秋季節的荷塘,荷葉枯萎了,感受深秋荷葉枯萎的畫面,說說“荷盡已無擎雨蓋”的意思,讀好這一句。

            菊殘:出示菊殘圖片,也是深秋之時,菊花凋謝了,掛在寒霜枝頭上的畫面。和“荷盡”相比,你發現了什么共同點和不同點。

            緊扣“傲立”。

            說說“菊殘猶有傲霜枝”的意思,讀好這一句。

            板書:荷盡菊殘

            橙黃橘綠:出示橙子橘子成熟的畫面,秋天也是豐收的季節,讀好橙黃橘綠。放眼望去,秋天的山林里,到處都是橙黃橘綠,明快鮮艷的顏色,讀好“一年好景君須記,最是橙黃橘綠時!

            板書:橙黃橘綠

            在《贈劉景文》這首詩中,有兩幅不一樣的秋景圖(結合板書),你喜歡哪幅,就讀給我們聽。

            設計意圖:這首詩中的秋的“符號”是最多的,而且是截然不同的兩幅秋景圖,因此這一首詩直接讓學生尋找秋景圖,當每一幅畫都描摹出來了,這一首詩意也就明晰了!昂杀M”的教學可以和以前學習的古詩相聯系,結合圖,讓學生更能體會衰敗蕭條之景!熬諝垺迸c“荷盡”即有相同之處,也有不同之處,菊花雖殘卻依然傲立枝頭,教學的時候要和“荷盡”區分開!昂杀M菊殘”和“橙黃橘綠”兩幅不同的畫面,學生喜歡哪一幅就讀哪一幅,讀出自己的閱讀感受。

            《夜書所見》

            1、解詩題

            師:前兩首詩,我們從詩題能讀出一些信息,那你從詩題《夜書所見》中,能發現哪些信息呢?

            生:夜晚寫下的。

            師:是的,交代了這首詩寫作時間很特別,就讓我們跟著詩人葉紹翁走進深秋之夜吧。

            2、尋秋景

            自讀課文,邊讀邊找秋天的畫面。

            生:梧葉、秋風、挑促織。

            師:秋天的梧葉是什么樣的?

            生:枯黃枯黃的梧桐葉。

            生讀“蕭蕭梧葉送寒聲”

            秋風吹過枯枝敗葉,干枯的枝葉拍打在一起,聲音蕭蕭。再讀。梧葉隨著秋風吹落在地,再讀“蕭蕭梧葉送寒聲”。

            葉落尚且歸根,漂泊在外的詩人呢?此刻心里想起了什么?詩人迎面感受到了秋風,想起了家鄉親人。讀一讀“江上秋風動客情”。

            目光投向岸邊,詩人看到了什么?——“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明!毙∨笥褌兙墼谝黄,頭挨著頭,在挑逗促織的樣子,多有趣啊,讀好“知有兒童挑促織”。

            板書:梧葉寒聲

            設計意圖:帶領學生尋找這首詩中秋天的符號——“梧葉寒聲”,初步明晰作者“客”的身份。為下節課悟詩情做準備。

            教師小結:都是深秋之景,不同的詩中是不一樣的畫面,在《山行》中,我們見到了深秋的“霜林楓葉”(生齊);在《贈劉景文》中,我們感受了不同的深秋之景,一面枯萎衰敗——“荷盡菊殘”(生齊),一面鮮艷豐收——“橙黃橘綠”(生齊);在《夜書所見》中,我們看到了“梧葉寒聲”(生齊)。詩中有畫,不同詩中畫面是不一樣的。

            設計意圖:回顧總結,梳理三首詩中的三幅畫,感受詩中有畫,畫中有詩。

            四、教學生字。

            出示生字“徑”、“斜”、“蓋”。

            學生觀察字形結構特點,說特點。

            “徑”左窄右寬;“斜”左右等寬;“蓋”上窄下寬。

            學生練習描紅七個生字,教師巡視指導。

            第二課時

            一、回憶導入

            1.上一節課,我們學習了《古詩三首》,齊讀課題。

            2.它們都是描寫了深秋時節的景色,但景物不同,《山行》中有楓林、霜葉;《贈劉景文》寫了荷盡、菊殘、橙黃橘綠;《夜書所見》有梧葉寒聲。這節課我們就繼續走進古詩,去感受不同的詩情。

            二、學習《山行》

            1.出示《山行》,指名讀。

            2.詩人杜牧,坐著馬車,匆忙地趕路,來到了這座山中,卻停下來不走了,這是為什么呢?現在你們都是小杜牧,我要來采訪采訪,(隨機指名一生)

            師問:杜牧之,您為什么停下不走了呢?

            引導學生看著古詩回答:被楓林吸引了。相機泛紅:停車坐愛楓林晚。指名讀。

            3.(出示楓林圖片)杜牧您這么喜愛這楓林,它到底美在哪兒呢?

            引導學生答出顏色紅、鮮艷;楓林很多。

            4.楓葉又紅又艷,比二月鮮花還美,難怪詩人贊嘆:(泛紅)霜葉紅于二月花。指名讀。  

            5.大家真了不起,都猜到了詩人的心思,誰能連起來說說這兩句詩表達的意思呢?引導學生解釋詩句“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。學生解釋后誦讀詩句。

            6.詩人這一趟山中旅行,看到了很多景物,引說——有寒山,有石徑,有白云,有人家,但他最愛的還是那片火紅的楓林。(板書:愛)

            (1)火紅的楓林送給你,請你讀:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。

            (2)比二月鮮花還紅還美的楓林,請你來讀:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。

            (3)如果你走過這里,也會為楓林停留嗎?請你讀:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。

            (4)把這火紅的楓林放在心里,一起讀:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。

            7.你能背出來嗎?

            (PPT出示)《山行》

            遠上____石徑斜,

            ________有人家。

            停車__________,

            ______________。

            設計意圖:《山行》這首詩,作者的情感一目了然,在一個“愛”字。教學時讓學生把自己當作杜牧,通過圖片和動畫,直觀展示深秋的楓林。那被霜打過的楓葉比二月的花還要紅。楓林越是美麗,學生越能理解杜牧停車原因,他太愛這深秋的楓葉了,不僅詩人喜愛,我們也被深秋的楓林給吸引了。詩人的情感,我們也自然而然能夠體會。在通過朗讀來表達自己由衷的喜愛之情。

            三、學習《贈劉景文》

            1.PPT出示《贈劉景文》全詩,指名讀。

            2.這首詩展現了兩幅不一樣的秋景,泛紅:荷盡、菊殘,橙黃橘綠,齊讀。

            3.(結合圖)這兩幅秋景分別給你什么樣的感受呢?

            4.同學們知道嗎?詩人蘇軾寫下這首詩給好友劉景文,就是因為此時的劉景文遇到了困難,他的理想得不到實現,意志很消沉,所以我們可以猜想,劉景文眼中的秋天是怎樣的?如果你是他的好友,你會怎么勸他呢?

            5.蘇軾是怎么勸的?他對劉景文說,泛紅:一年好景君須記,最是橙黃橘綠時。指名讀。

            6.他希望劉景文記住的是怎樣的秋天?

            因為他覺得這才是一年中最美好,最應該記得的景色呀。

            7.所以你們......勸,蘇軾這樣勸“一年好景君須記,最是橙黃橘綠時”,哪一種勸更好呢?你們覺得?

            8.那誰能來做做大詩人蘇軾,用這句詩來勸勸劉景文呢?

            引導學生說說“一年好景君須記,最是橙黃橘綠時”的意思。

            9.蘇軾把他的智慧和樂觀豁達的態度都寫進了這首詩里,用自己獨特的方式勸慰友人,指名讀詩句。

            10.這深秋的景不僅美,更包含了詩人對友人濃濃的情,齊讀。

            能記住這首詩嗎?先自己背背,再來填一填。

            (ppt出示)《贈劉景文》

            荷盡已無擎雨蓋,

            菊殘猶有傲霜枝。

            ______________,

            ______________。

            設計意圖:這首詩飽含了作者的智慧和樂觀的態度,以及對友人濃濃的情。在感悟詩情這一塊,首先讓學生觀看兩幅秋景圖,說一說自己的感受。一幅衰敗低沉,一幅是鮮艷明快,大多數孩子都表達自己對后者的喜歡。緊接著引導學生關注詩人的態度“一年好景君須記”詩人選擇記住一年當中最美好的景物的這種樂觀的生活態度。體會詩人的智慧和對友人的濃濃的情,我采用讓先補充詩人朋友的遭遇,因為理想不能實現而痛苦難過。然后讓學生先想一想該怎么安慰他,大多數學生都會說道:“你不要難過,沒什么大不了的,再努力就好了”這樣直接的安慰。然后再對比詩人的勸慰的獨特,雖沒有直接的勸,卻通過兩幅景,讓朋友記住最美好的景物,忘記那些不好的事物?梢娖渲腔,和對友人的關切之情。最后,在誦讀中體會情感。

            四、學習《夜書所見》

            1.出示詩句,最后我們再一起走進葉紹翁的秋天。指名讀。

            2.這個夜晚,詩人在江上行船,看到了梧葉,聽到了寒聲。如果你是詩人,你會有什么感受呢?(孤單、寂寞、冷清......)再讀前兩句:蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情。

            3.詩人繼續走呀走,在一片漆黑中,竟然發現亮著一盞燈,燈下又會是怎樣一番情景呢?情大家結合注釋、走進圖畫,走進古詩,這一燈明下,你看到了什么?又會聽到什么?先自己思考,后小組交流。

            4.學生匯報看到了什么?(你斗過蟋蟀嘛?你是怎么斗的?)可能會聽到什么?(同桌兩人來斗一斗)相機誦讀詩句。

            5.那屋里又會是什么情況呢?

            6.屋外孩童盡情玩耍,屋里父母耐心陪伴,孩子你喜歡這樣的日子嘛?為什么?(溫馨、快樂.....)

            7.可是詩人快樂嗎?詩中有一個字點明詩人的身份,(客),他是一個客人,那他的家呢?再去讀一讀,想一想,看到此情此景,詩人心里又會想到什么呢?

            6.這是一盞點亮孩子們童心的燈,這更是一盞點燃詩人思鄉之情的燈,指名讀。

            7.齊讀古詩。嘗試背誦。

            設計意圖:一首詩,一份情。詩情不同,教學方法也就不同。這一首中,我采用想象和對比的方法。前兩句詩引導詩人此時看到的蕭條的秋景,點明他現在的身份是“客”,一個人在江上的傳上。后兩句,讓學生想象兒童挑促織的歡樂場景,再想象屋內的場景?赡苁悄赣H正在燈下為孩子縫補衣服;可能是母親正在做著香噴噴的晚餐;可能是親戚朋友吃完飯正在閑聊等等。讓學生說一說看到這樣的景象,你的感受如何:溫馨、溫暖、開心、幸福的。然后再和此時的詩人所處環境進行對比。此時的詩人看到這樣的景象會想些什么?學生自然而然能體會到詩人此時孤獨一人濃濃的思鄉之情。

            五、總結回顧:

            1.同學們,每一首都是一幅畫,這三首各有各的畫面美。

            2.每一首古詩都有一份情,這三首詩各有各的詩情美。

            3.你最喜歡哪一首,伴著音樂來讀給大家聽。

            六、寫字指導:

            1.出示“君”“送”,請學生認讀。

            2.學生觀察,看看要寫好這兩個字,有什么需要注意的地方,自由發言。

            3.指名說,強調兩個字的主筆。

            4.師范寫,生書空。

            學生臨摹,教師巡視,投影點評。


            分類:學術研究 > 教學反思
            來源:本站原創
            編輯:張芹
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