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            2022年6月11日 星期六 農歷壬寅【虎】年五月十三
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            教育要落在孩子的心坎兒上
            ——我和班級孩子的故事
            發布時間:2016/6/22 7:38:25  作者:陳卉  點擊:1833

             

            不是錘的打擊,而是水的載歌載舞,才使鵝卵石臻于完美。教育只要落在了孩子們的心坎上,溫和也是一種美妙的力量。

             ——題記

            擔任班主任兩年了,我很慶幸自己是一名班主任。

            兩年的時間,看著孩子們一天天進步、成長,心里默默地祝福、欣慰。

            現在的我,面對孩子們各種突發狀況,顯然比一年級時的我更淡定、更老練;面對班級存在的問題,我也學會努力思考,想辦法使之改觀。但即便是這樣,想要成為一名“心平氣和”的班主任,于我而言,路漫漫其修遠兮,因為我還是會因為辦理幾個特別調皮的孩子而忍不住情緒失控。

            前段時間,“突發狀況”接二連三,任課老師連番傾訴,我每天的工作重心就是不停地處理、解決、處理、解決…毫不夸張地說,那段時間,我每天都焦頭爛額。

             這樣的惡性循環終于引起我內心的重視和思考,我不想做這樣的班主任。

            正巧,一本《遭遇“差班”——一個班主任艱難而幸福的一生》如同救命稻草般出現在我的面前,當時的我如饑似渴地捧著這本書連續讀了很長一段時間。說實話剛開始是因為這本書的名字引起了我的共鳴,吸引了我,越讀到后面越發現,書中班主任處理問題的智慧、面對問題的心態讓我嘖嘖稱贊,倍受洗禮。

            作為一名摸索在一線的新手班主任,我更希望通過我的幾個教育故事分享自己對這本書的理解,也可以算是將閱讀后的心得體會滲透到班級管理工作中。

            故事一:甜甜的懲罰

            一節語文課,我帶領孩子們讀課文,就在大家都讀得津津有味之時,后排的兩個孩子卻“干”上了。只聽“叭”的一聲,在安靜的教室里,這聲音顯得特別刺耳。抬頭一看,兩個小家伙正怒目而視,兩個筆袋被可憐兮兮地丟在了過道上,里面的鉛筆、橡皮、尺子滾了一地。

            還沒等我開口發問,一個就搶著告狀:“老師,是他先把我的筆袋扔到地上的!

            “于是,你就把他的筆袋也扔到地上了?”我有些生氣,但是為了讓課堂秩序不因此而混亂,所以克制著自己的額情緒,語氣比較平和。兩個孩子誰也沒回答,但臉上還是怒氣沖沖的,顯然“結”還沒解開。

            “你們兩個,下了課,拿著語文書,到我這兒來!蔽依^續講課,把這事先擱在一邊。

            下課鈴響后,兩個小家伙帶著書,磨磨蹭蹭地來到我面前。

            他們大概覺得“懲罰”是不可避免的,但又不知道我會怎么懲罰他們,所以心里有些忐忑。

            “你們倆,一人找一個地方,把剛學過的課文大聲地、認真地讀兩遍!彼麄冝抢X袋,一人找了一個角落,輕聲念起來。

            我走回辦公室,繼續做自己的事。不一會兒,兩個小家伙過來了,匯報道:“老師,我們讀完了!

            我抬起頭,依然平靜地注視著他們:“現在,請你們兩人合作,把課文再讀一遍,要讀齊,讀不齊請重讀!

            兩人一聽有些吃驚,先靦腆地對望了一眼,然后讀起來,為了能過關,倒是配合得默契,速度、語氣都配合得相得益彰。

            我很認真地聽他們讀完,然后滿意地說:“你們倆合作得很好,讀得也不錯。為了讀整齊,快的知道放慢速度,慢的指導稍快一些,都互相遷就對方,一心想把課文讀好,是嗎?”他們輕輕點點頭,嘴角還有些不好意思的笑。

            “現在,感覺怎么樣?還準備繼續爭吵嗎?”

            “不了,我們兩其實挺好的!眱蓚小家伙臉上早就沒有了怒氣。

            “那就好,你們出去活動吧!”看見他們這樣,我也開心地笑了。

            看著他們出去的背景,突然間一股暖流滋潤著我的心田。同樣是懲罰,暴風驟雨式的批評,并不能觸動孩子的內心,而甜甜的懲罰是善意的懲罰,更容易讓學生接受,因為懲罰中包含著老師的一種愛。

            我想,教育的最高境界是心靈的感召,當學生意識到愛時,他會欣然接受你的懲罰并改正錯誤。

            故事二:牽起你的手

            “不好了,陳老師!小峰生氣了,把自己的數學本撕了!”

            “陳老師,你快去看看吧!小峰在那兒生氣呢,他把自己桌上的東西都扔了,誰也不理!

            “陳老師,小峰又生氣了,不知道怎么回事!

            ……

            最近一段時間,我常常聽到孩子們這樣的“報告”,盡管每一次出現這類情況,我都會單獨找他聊天,開導他,還交了他一些控制情緒的好辦法,現在看來收效甚微。再看看小峰呢,每次去到班里,我都看見他氣鼓鼓地嘟著個嘴,兩手較差抱在胸前,一副全世界都惹了我的樣子。

            有一次,我在和他聊天的時候,他更是說出了這樣的話:“陳老師,我討厭全世界,除了你和爸爸!

            我不禁在心里琢磨:這段時間他怎么了?為什么經常因為一點小事生氣呢?為什么這么控制不住自己的情緒呢?是什么讓他說出這樣的話?

            帶著這么多的疑問,我開始留心觀察,刻意地關注他身邊的人和事。

            終于有一天……

            六一兒童節那天,小峰和班上另一個有些調皮的孩子小哲打架了,他當時哭著來找我,抱緊拳頭說:“陳老師,小哲他老是說我沒有媽媽,我告訴過他了,我有媽媽!”說著他哭得更傷心了,情緒也很激動。

            那一刻,我似乎找到了一些答案,也理解了這段時間小峰的表現。

            我安撫了小峰的情緒,找來小哲,了解事情的原委。原來,最近這段時間,小哲經常在小峰面前說“你沒有媽媽”,還告訴了班上其他幾個孩子,幾個孩子也會拿這事兒在小峰面前講,可能孩子只是覺得自己知道了這樣一個消息,迫不及待地想告訴身邊的小伙伴,可是他們不知道,這小小的行為給小峰造成了多大的傷害。

            小峰的爸爸媽媽在一年級的時候離異了,媽媽離開了家重建家庭,小峰則跟著爸爸生活,住在一間簡陋的房子里。爸爸文化水平不高,經濟條件一般,每天都得上12小時的班,能做的可能僅僅是在生活上給小峰一些關心和照顧。對小峰而言,缺失母愛的童年已經是不完整的了,現在身邊的孩子反復在他面前用“沒有媽媽”這類語言刺激他,他表面上反抗得很明顯,可是心里其實是很害怕、很失落的,畢竟,媽媽不會經常陪在他的身邊。這么一想,我越發覺得自己應該多給他一些 關心和體貼,也該找時間和小峰的爸爸聊一聊。

            機會來了,那天下午幕舞,小峰又生氣了,他一個人坐在自己的位置上,一直氣鼓鼓的,不理睬任何人。放學了,爸爸站在教室門口準備接他,他依然一動不動地坐在椅子上。等孩子們都走完了,我走到他身邊,問清了事情的原因,原來是他看見班上一小姑娘在動老師的講臺,他上前勸阻,不小心把小姑娘的手夾到了,小姑娘生氣地責怪他,可他覺得自己不是故意的,小姑娘冤枉了他。

            一翻疏導之后,他的心情稍微好一些了,這時候爸爸走進來向我咨詢:“最近不知道為什么,一點小事就生氣,一點不順心就發脾氣,我也不知道這孩子現在怎么變成這樣!

            我讓小峰自己先看書,把爸爸叫到一邊,告訴他我近期發生的幾件事,以及我的觀察和想法:因為有孩子說他沒有媽媽,所以他在心理上會害怕,一是因為長期見不到媽媽而缺失這方面的安全感,二是他心理上暗示自己和別的孩子不一樣,他們都說我沒有媽媽,所以他會格外地敏感,會像刺猬一樣,用自己的情緒自我保護。這是他缺乏安全感的一種表現。

            聽完我的話,爸爸很無奈地搖了搖頭,嘆了口氣。我接著問:“他有多久沒和媽媽見面或聯系了?孩子在現階段的成長過程中,母愛不可或缺!薄霸玖粌和潒寢寽蕚鋷ベI禮物的,結果不知道為什么,打一通電話來說,不去了!

            聽完爸爸的話,我又看看教室里獨自看書的小峰,心生憐憫和疼愛,于是我走進去,搬了張凳子坐在他身邊,問道:“小峰,你相信陳老師嗎?”他微微一笑,點點頭!澳悄阆M痛蠹页蔀楹门笥褑?希望可以和大家一起玩耍,讓大家重新喜歡你、認可你嗎?”他說:“希望!

            “那你想一想,你每天有哪些事情是可以和大家一起做得非常好,不需要老師反復提醒的?如果你總是把自己的身上、周圍弄得臟兮兮的,小朋友們看見你,提醒你,可你還不改正,想想,大家心里會怎么想?相反,如果你每天上課都能大家一樣認真、積極,用自己精彩的回答贏得老師的肯定,你想想,大家會不會把掌聲送給你?”

            “會!彼c頭。

            “是呀!當我們改變不了周圍的人,那我們可以先試著改變自己。其實你每一次的進步全班小朋友和老師都看在眼里,他們都愿意把最熱烈的掌聲送給你更好的你!

            說完這番話,我看看他那黑乎乎、臟兮兮的小手,沒有猶豫地牽了起來,然后用堅定的目光看著他:“小峰,你記住,不管發生什么事,陳老師都愿意陪在你身邊,相信你,和你一起努力。二(3)班的小朋友們也一樣。所以,加油!”

            聊完,小峰就牽著爸爸的手如釋重負地回家了。

            終于,他不再愁眉苦臉;最近,他也沒有再情緒失控地生氣了;小朋友們也不再因為他的一點小錯誤而欺負他,對他另有看法。

            但我知道,這個孩子,還需要我用更大的耐心,花更多的時間,想更多的辦法,幫助他找回屬于他的幸福童年。

            我,會繼續努力。

            《遭遇“差班”》這本書改變的,是我對孩子的看法,對問題的認識,更是對問題處理的心態。從這本書中我不僅學會了教育只要落在學生心坎兒里,溫和也是一種力量;還學會了關注容易被忽略的中等生,他們如同一塊塊等待雕琢的玉石,只要我們把無限的關愛之心放一部分到中等生身上去,愛他們,了解他們,發現他們,任何一個孩子都有可能成為優秀者;更重要的是我開始學會對學習習慣和能力較差的孩子“降低要求,給優惠條件”,讓他們逐漸找回自尊,從而心情愉快地參與學習活動……

            我從不認為我的班級是“差班”,相反,正是因為每個孩子都個性鮮明,每個孩子都有自己獨特的點,才使得我的班主任工作更加豐富多彩。

            面對這樣的班級,除了愛學生,除了嚴格要求學生,我還需要耐心地等待,需要幫助學生建立前進的信心和勇氣。允許孩子犯錯誤,理解孩子問題背后的焦灼與迷惘;面對孩子的努力與進步,不吝惜自己的欣賞和贊揚——只有用心去引領,才能逐漸走進孩子的心里。

            好的教育,要落在孩子的心坎兒上。


            分類:書香校園 > 讀書節專欄
            來源:本站原創
            編輯:陳卉
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