我們第一課時的教學目標主要有兩條：一是幫助學生在預習的基礎上將課文讀正確、讀流利。二是引導學生整體感知課文內容，弄清課文講了什么？是怎么講的？交流學習收獲。理淸文章脈絡，是達成第二目標的關鍵！以一個什么樣的問題作為引領學生思考，幫助他們理淸課文脈絡的切入點呢？我們年級組的老師們很是費了一番心思。最后我決定以這樣一個填空題作為切入點：你讀到了一只（�。┑男⌒�，說說你的理由�？凑l填的詞語多！要完成這個填空，學生就得去文中找出描寫小熊的句子，邊讀邊想，用一個詞概括自己的閱讀理解�？凑l填的詞語多暗示學生這個填空的答案不是唯一的。果然，在課堂上交流中，孩子們的答案豐富多彩：孤單、孤零零、可 憐、聰明、勤勞、好客、熱情等等，只要言之有理，答案都被肯定。即使有些答案不夠準確，我也用「這是你的理解」這樣的評價來保護學生 的發言積極性。學生訴說的理由集中在三段描寫小熊的句子中。我根據學生的講述，適時出示三段話，并告訴學生：在不同語句中，我們讀出了不一樣的小熊，即使在同樣的語句中，大家也讀出了不一樣的小熊�？磥硗瑢W們都學會了邊讀邊想的閱讀方法，并體會到了閱讀的樂趣。如果我們能將課文前后聯系起來想一想，我們會有更多的收獲！然后我又以小熊用什么樣的辦法找到朋友的？用這個問題幫孩子從三段語句中理出文章脈絡：孤零零---勤種樹------朋友多！脈絡出來了，前后聯系一想，收獲也有了：勤勞能改變生活！環境變美了，朋友才會來！美化環境很重要！難題迎刃而解！讀書方法的指導也潛移默化地進行著••••••看來，設計一個好問題是多么重要！

最后一個環節，就是讓孩子根據自己的想象擴充文章內容，“添油加醋”把故事說得更加生動有趣。這個設計我認為是有問題的。課堂上同桌互相講故事，最后指名說故事，最好的表現是將課文一字不差背了一遍！這已經相當不錯了！其實第一課時安排根據文本脈絡講故事，目的是訓練學生敘述的連貫性！加油添醋地講故事這個目標第一課時不可能達成！詞語的運用，文本空白處的想像得結合句式的訓練，這是第二課時的教學目標。添油加醋講故事應該是從學習字詞句的運用后再次回歸整體后對文本的提升！