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            多元化活動體驗:小班化教學模式的建構與實踐
            發布時間:2014/10/11 10:23:17  作者:胡曉娟  點擊:5320

             

            多元化活動體驗:小班化教學模式的建構與實踐

            一、問題的提出

            從國際范圍來看,各個國家和地區視“小班”為教育現代化的基礎性條件。同時,課程改革所倡導的許多理念和模式,在大班的條件下往往難以實施,小班則為新課程實施和推進提供了理想的外部條件。進入本世紀以來,南京市抓住機遇,自2001年起,率先推行教學,小學小班化學校班額由50人降為28人,初中由55人降為36人。目前,已有121所小學、50所初中、10所高中進入小班化教學實驗。

            隨著工作的推進,全市小班化教學進入由“形似”向“神似”轉換的階段,眾多表面程式化的問題面臨挑戰。小班化教學環境的效益問題、小班化教學的“大班模式”問題、學校課程“特色”與學生“個性”發展游離問題、“小班化”教學的制度規范問題等,已構成了小班化教學實驗深入推進的瓶頸。從“小班”走向“小班化”,是一個教學組織形式變化下的動態的、深度變革的過程,如在課程、教學領域未作專業視角下的適應性、根本性變革,小班的優勢不能得到充分彰顯。

            因此,在南京教育大面積推動小班化教學改革的背景下, 亟待通過一個清晰的教學模式的建構,引領學校、教師從課程和教學的專業角度,探索更具科學理性的教學策略、方法。我們認為,小班化教學模式是關于小班化教學的理論主張與實踐體系組成的觀念與策略系統,其中最為關鍵的是要著力于教學策略的研發與運用,從而解決學校、教師辦法不多的問題,以更具操作性的策略指導,幫助學校和教師在實踐中彰顯小班化教學個性化、差異化教學的特質。

            具體來說,要通過小班化教學模式的建構,解決三個問題:

            一是,明晰小班化教學的理念追求。小班化教學理念的精神內核與價值取向模糊不清,不利于把握小班化教學的追求導向。小班化課程、教學等諸要素的原則、觀點、特質等方面的解讀寬泛龐雜,不利于聚焦小班化教學的關鍵問題。

            二是,研發小班化教學的多樣策略。如何善用小班時空優勢,促進學生更多、更有效地動手、動口、動腦、主動參與、合作交流和實踐,一線教師希望能得到更具體而有效的操作性策略指導。

            三是,完善小班化教學的制度規范。一般性的教學規范體系,已不能適應小班化教學推進的需要,應通過探索,建立小班化教學的制度規范體系,保障小班化教學的優勢常態性地落實在課程教學中。

            二、解決問題的過程與方法

            本項目著重解決的問題是:在縮減班額后,如何在課程與教學領域進一步凸顯班額優勢,提升小班化教學的專業品質,真正使課程教學面向學生差異,實現個性化、適性化。項目研究與實踐大致可分為三個階段:

            第一階段,理性探索與實踐摸索階段(2001年至2007年)

            1.聚焦“每一個”逐步形成南京小班的價值共識,“面向每一個”、“關注每一個”、“發展每一個”的理念深入人心;

            2.至2007年,南京中小學實施小班化教學實驗的學校數破百,達117所,小班化學校在南京已經成為基礎教育的重要組成部分。

            第二階段,專業化切入與模式建構階段(2008年至2010年)

            1.南京小班化教學的制度規范體系逐步形成,從揭示“規定性”的角度,明確了課堂教學改革的要求。

            2.進一步闡明核心價值,提出“幸福每一個”的本土主張,并依此完成頂層設計。聚焦多元化活動體驗教學的南京小班化教學模式初步形成。

            第三階段,模式推廣與推進深化階段(2011年至2013年)

            1.開展多元化活動體驗教學策略的研究與實踐,著力研發、完善、推出“大單元整合教學”、“四色學習單”、“組元教學”、“知識建構學習”等實踐樣式,引領全市小班多元化活動體驗教學策略的學校創新。

            2.與臺灣、香港、美國、加拿大等境外高校、機構簽署合作協議,提升小班化教學研究的國際視野;以多元化活動體驗教學策略為實踐特征的小班化教學模式向全國推廣,被大連、太原、舟山、寧波等各地采用。

            運用的主要方法:

            理論研究與實踐探索雙向建構。通過理論研究探明實踐的方向和路徑,通過實踐探索檢驗、豐富與完善理論體系,形成理論與實踐相結合的較為完整、系統的教學模式。

            自上而下與自下而上互動推進。市級頂層設計、方法引領和指導,學校實踐檢驗與方法創新,不斷交互促進。

            本土實踐與國際借鑒融合創新。引入國際化理念和教育實踐項目,立足南京本土教育背景與資源條件加以借鑒、改造和創新。

            三、成果的主要內容

            項目的主要成果內容系南京小班化教學模式及其涵蓋的小班化教學理論觀點、小班化教學實施規范、小班多元化活動體驗教學策略方法等,形成了南京本土的小班化教學理論與策略體系。其中“多元化活動體驗教學”是本模式的實踐主張,以多元化活動體驗教學策略為載體,生發出南京小班化教學豐富而有效的實踐。

            該模式可以用于推動一所學校乃至一個區域的小班化教學改革,在思路啟迪、內涵深化和實踐操作方面對我國小班化教學的推進具有一定的借鑒價值。

            (一)形成了“幸福每一個”為核心的基礎理論

            研究建構了南京小班化教學的理論、觀點體系,即:以“幸福每一個”為核心精神,踐行三大原則,追求彰顯特質。

            1.核心精神:幸福每一個

            “幸福每一個”的核心精神是小班化教學的出發點與歸宿點,統領著整個小班化教學模式的頂層設計。其核心是“幸!,關鍵是“每一個”。包含兩層涵義:讓每一個學生幸福是小班化教學的終極目標;幸福的體驗、感受應當伴隨教育的全過程。小班化更有條件了解每一個、關注每一個、激勵每一個,滿足每一個兒童“幸福成長”的需要,因此,“幸福每一個”可以成為涵蓋小班化教學各方面要素的核心理念。

            2.三大原則:全納性、個別化、活動化

            三大原則是對“幸福每一個”的小班化教學所應采取的教學行為規定性的具體化。全納性,要求教育者反對任何形式的教育歧視,無條件地接納所有學生,平等地對待每位學生,讓每位學生都能享受到尊重、關懷與認可;個別化,強調對每一位學生提供適性的教育,倡導關注百分百課堂參與度的教學、提供學生自主選擇的教學、注重及時強化與及早跟進的教學;活動化,強調小班課堂必須從高控制走向高互動,激發個體、同桌、小組、全班的活動,提升師生教學活動的密度、強度和互動度,實現自主學習、合作學習、探究學習的教學效益。

            3.特質追求:把握小班化教學優化的方向

            小班化教學模式創造性地運用了特質理論。這里的特質,指表現于小班化教學環境下、相對持久的、一致而穩定的教學思想和教學行為的特點,具體描述的是小班化教學中所倡導的師生行為傾向,我們出臺了《小班化教學建議》,梳理了小班化課堂教學特質和小班學生特質,發揮特質的動力引領作用。

            ①小班化教學的特質

            規定小班化課堂教學優化的方向:自主性,強調小班化教學中學生主動參與、自主學習、自主發展。人文性,倡導凸顯教育過程中的人文精神,關注師生的生命成長。開放性,著力建構開放式的教育系統,擺脫僵化的線性教學,為學生創造充分的發展空間。個別性,注重采取適合學生差異的教學策略。

            ②小班學生的特質

            明確小班化教學學生培養發展的目標。小班化教學能夠促動學生群體個性品質的優化發展,主要體現在:理解的深層性,在倡導以學為主、自主建構的課堂上,學生的學習具有理解的深層性,創生的持續性,應用的有效性;能力的綜合性,充分的學習機會,生動的學習態勢,使學生自主、探究、合作學習能力更為突出,綜合能力更強。個性的健全性,在主張個性獨立,崇尚群體關懷,強調信任與激勵的教學環境下,學生更多表現出勇于學習、自信獨立、開朗樂群的個性品質。

            (二)建構了小班化教學的制度體系

            項目研究出臺了《小班化教學建議》、《小班教學規程》、《小班化教學環境建設綱要》、《小班化課程指導綱要》等規范性制度文本。文本的出臺,標志著小班化教學從理念探索走向規范推進,也使今后的小班化教學評價有所依據。

            1.《小班教學規程》直面最為關鍵的課堂教學環節,設置了預習導航、課堂提問、合作學習、有效訓練、及時輔導、多元評價和反思提升七個板塊,共24條要求,將牽制學習、以學定教等要求推向操作層面。

            2.《課程指導綱要》聚焦學生的個性化學習,強調課程的選擇性和活動化,對課程資源分析、課程體系規劃、課程方案設計、課程實施管理等環節如何保障以生為本提出了具體的建議。

            3.《環境指導綱要》指出小班教學環境活化的具體要求為適應學生學習需求,體現學習型;強調全員共同參與,體現全納性;強調空間創意巧思,體現創新性;發揮學習資源作用,體現課程性;結合區域文化資源,體現本土性。

            (三)研發小班多元化活動體驗教學策略

            小班化教學追求為每一位學生提供個性化的學習機會,實踐中,我們強調教師應在了解每一個學生的經驗、能力、興趣等個別差異基礎上,采取適合個性化需求的、以多元化活動體驗為特征的教學策略。在教學策略的探索上,我們走過了從基礎教學策略研發到多元化活動體驗策略典型樣式研發兩個階段。

            1.聚焦個別化,實踐小班化教學的基礎性策略

            在早期,我們牢牢把握“面向每一個”的理念,以落實個別化教學為目標,在環境、課程、教學等領域努力發揮小班教學的優勢,讓學生成為學習活動的中心,讓每個學生在平等和尊重中享受相同的受教和發展機會。這一階段,著力研究如何提升教學的針對性、提高學生的參與度、尊重學生的自主選擇等。通過對小班化課堂的基本環節較為深入的研究,明晰了小班化教學的基本要求,形成了各環節的操作策略。

            個別化課堂提問策略。從適應學生個性化學習出發,汲取大班教學提問的經驗,形成了一系列提問策略:相機誘導、循序漸進、分層設問、順應生成、以退為進等。

            操作化合作學習策略。對合作學習如何有效開展進行系統研究,聚焦小組合作學習的微觀技術,研發了多樣化的小組合作學習方法:中間的筆、循環學習、配對分享、互動流水線、編號小組等。

            即時性反饋評價策略。明確小班化課堂應及時反饋,及早跟進,貫徹“四高四全”要求,即:高覆蓋、高頻率、高效率、高質量和全維性、全員性、全程性、全息性。對課堂反饋信息的搜集和調控進行分析,為教師的課堂反饋和評價提出了具體的建議。

            適性化有效作業策略。在保證共性作業質量的基礎上,要求作業有層次、有彈性、有梯度,提升作業設計針對性、自主性、開放性,關注難度、數量、興趣等差異化要求。推動全員面批成為小班教學的基本要求和教學常態。

            差異化個別輔導策略。充分利用小班班額優勢,實行差異化個別輔導。在教學過程中,要求準確調查學生學習情況,客觀進行學情分析;課前預習對個別,分類要求;教學設計關注差異,備到每個層次;課堂教學分層指導,落實個別需求;課后輔導適性及時,不讓一個孩子掉隊。

            為促進以上要求和策略在小班課堂常態落實和運用,我們推出了小班化課堂教學的觀察與評估方案,發布《小班化課堂教學評價表》、《小班化專題性課堂觀察和評估系列量表》等,以支持課堂反思評價和優化改進。

            小班化教學基礎性要求的探明和操作策略的推出,使小班化課堂發生了積極的變化,教師對學生的關注度提高,學生表現自我的機會增多,學生參與活動的密度、強度、效度提升,小班化學校的教學質量得到普遍提升。

            2.彰顯活動化,研發多元化活動體驗教學典型樣式

            近幾年,從彰顯小班教學特質出發,我們采取自上而下和自下而上通力合作的方式,重點研發多元化活動體驗教學策略的典型樣式,以期為學校與教師提供更加專門化的策略指導,引領學校、教師生發更生動、更豐富的校本經驗。最具代表性的是:

            大單元整合教學。大單元整合教學是指圍繞著一個主題,采取跨學科領域的綜合學習方式,在一定時間內完成的單元主題教學。其目的是:在可能的情況下,溝通本來相對獨立的學科,向學生呈現一個相對完整的認知視界,讓學生得到圍繞一個主題開展跨領域的學習和探究活動的機會,從而使學生加深對知識的理解水平,發展技能的運用水平,培養從多個角度學習和研究同一個問題的能力,促進學生全面、整體地發展。其內容一是對國家課程的校本化整合,一是以學生問題為導向研發的主題學習。

            四色學習單。四色學習單,基于小班背景下普遍使用的四人小組學習方式,以紅、黃、藍、綠四種顏色為標識。四種顏色可以代表四人小組里的四個角色,可以代表不同的學習內容和學習要求供學生自主選擇,可以代表小組的交流匯報方式等。四色學習單可以在教學的一個或幾個環節使用,也可以貫穿于預習、導學、互動、拓展、作業等諸多環節;可以在課堂教學中使用,也可以在綜合實踐活動中使用;可以在校內使用,也可以在校外使用;可以是老師設計,也可以學生自己設計?傊,四色學習單是一種能體現不同類型學生差異化學習需求的個性化學習單,彰顯了主體、適性、多元、融合的特征。

            3.組元教學。是指把與課堂教學密切相關的教師、學生和學習媒介等三個方面的元素有機組合,使之更加支持學生的個性化學習。包括:動態的人員組合,既有協同合作的靈活教師小組,也有根據學習內容、學習主題、學生能力而結成的有分有合、時分時合彈性學習團隊;多元的資源組合,對知識進行了重組、統整,主要包括學科內統整、學科間統整、主題統整和活動統整四大類型;靈活的時空組合,讓教師和學生有更靈活的時間參與“組元”教學,讓空間資源設置可隨教學的需要進行靈活的變動。

            知識建構教學。在知識建構教學中,學生圍繞一個真實的、共同的研究任務進行自主探究、合作學習,通過數字化平臺——知識論壇中表達短文,表達觀點、相互評論,共享發現,持續改進自己的觀點,從而逐步形成對某一問題的比較深入的認識,并通過與學習群體充分的協作、交流與分享,在實現個人知識增長的同時促進整個學習群體知識的共同增長。

            以上教學策略,以多元化活動體驗教學為目標,開創了南京小班化教學的課程發展樣式、差異化教學樣式、協同教學樣式、探究學習樣式和合作學習樣式,明確了小班學校教學改進和策略研發的方向和方法,激發了全市小班學校豐富的校本化創新。

            (四)推動小班化學校的校本化創新

            在小班多元化活動體驗教學策略的推動下,全市小班化教學實驗學校貫徹“幸福每一個”的核心精神,落實“全納性、個別化、活動化”三大原則,創新實踐,形成了豐富的實踐成果。

            1.環境建設互動助學

            白云園小學的環境頂層設計以“一個理念、三個角度、九個方面、十八個措施”營造了關注每一個兒童的校園環境;南昌路小學讓每一個孩子作為設計師,創造了一個真正屬于孩子自己的藝術校園;秣陵路小學著力細節打造,將樓梯拐角變為“轉角遇到愛”的DIY創意展示區;百家湖中學從環境入手致力于班級文化建設,全班齊動手,創造了綠色、健康、溫馨、屬于每一個人的課室環境……在每一所小班學校,可以深刻感受到環境孕育創新,啟發潛能。

            2.課程發展豐富多彩

            同仁小學《組元教學》成果專著獲全國教師最喜歡的100本書之一的榮譽;鳳游寺小學的大單元整合教學,榮獲江蘇省首屆教學成果獎一等獎;珠江路小學的“種墨園”課程,從學校的書法特色出發,建構了健康、關懷、智慧、尚美相融合的、富有學校文化韻味的學校課程體系,獲全省校本課程評比一等獎;行知小學,貫徹“教學做合一”的思想,開發了菜園課程、茶園課程、果園課程和藝蓮苑課程,被《人民教育》、《中國教育報》推介……這些課程的研發,無不體現了南京小班化課程的適性品質。

            3.課堂教學精致有效

            著力于學生學習方式的變革,在個別化教學上精耕細作青云巷小學的“袋袋本”使課堂由“先教后學”變為“先學后導”,由“傳授知識為主”變為“問題導學為主”,由“關注群體”變為“既關注群體又關注個體”;曉院附中用“小白板”輔助小組合作學習,形成了全展式、互助式、競爭式、推優式、互評式等有效的合作學習方法;珠江路小學的“口袋作業”設計,根據教學中學生的不同情況分發適當的任務,滿足不同學生的學習需求;山西路小學的“合作啟學卡”,每一個孩子既是制作者,又是應用者,使學生合作學習的參與度獲得更好地提升……小班化學校所倡導的學習方式,所運用和研發的教學方法、教學策略,引領了南京基礎教育學校的課堂變革。

            (五)突出優化改進的教學評價

            評價是小班化教學改革和發展的助推器,是促進教師專業化成長的有效手段,是提升小班化教學質量的有效方法。小班化教學模式中的評價系統,圍繞特質的顯現,依據小班化環境建設綱要、小班化課程建設綱要、小班教學建議和小班教學規程,著力教學行為的優化改進。

            在課堂評價上,強調課堂觀察的運用。我們自主研發了多種課堂觀察量表:《小班化課堂教學評價表》強調小班教學特質的顯現;《小班化(各科)課堂教學觀察表》突出將小班教學特質與學科本質協調把握;《小組合作學習觀察量表》聚焦合作學習的參與度、有效性;《個別化輔導觀察表》將課堂觀察的視點投向每一個學生,強調教師輔導策略和個別指導的有效性;《有效提問觀察量表》注重教師把充分的獨立思考和充分表達的時間讓給學生;《學生課堂練習觀察量表》考察練習的有效性和差異性。通過針對性的課堂觀察,診斷教師的教學行為,促進教師的團隊研修、自主反思,實現“從對教師的評價”到“為了教師的評價”。

            四、效果與反思

            (一)項目實施的效果

            ①成果受益面廣,實踐的學校多。南京市181所中小學小班化學校以“幸福每一個”為追求,在項目研究成果的引領下開展小班化實驗工作,小班化學校普遍發展勢頭好,教學質量提升明顯,眾多小班學校的教學質量有原先的薄弱學校躋身區域前列,全市初中小班學校的低分率均低于全市平均水平,2010年有10所原先薄弱的小班初中中考平均分高于全市均分;進入小班實驗前,原先的100所小班學校75%的學校生源不足,狀態低迷,十年改革后,其中90%的學校生源充足,一批小班化示范學校學校已成為老百姓熱切期待孩子就讀的優質學校。

            ②學校成果豐富,創新實踐不斷涌現。小班化教學研究課題被列為省精品課題,并獲中期評審優秀;核心組成員18篇論文在核心期刊發表,另有省級以上刊物發表20余篇;《中國教育報》、《人民教育》、《中小學管理》、《上海教育科研》等重要報刊和核心期刊多次刊載南京小班化學校的研究經驗;出版了《小班化課堂教學基礎性研究》、《小班化教學應用性研究》兩本專著,被國內同行選作培訓教材;全市181所小班化學校,擁有省級以上正式立項課題近50項,近3年出版小班化教學領域的專著有40多本。《光明日報》、《中國青年報》等媒體多次報道南京小班化教育研究的實踐,在全國形成廣泛的社會影響。

            ③廣泛分享跨域合作密切。近3年來接待香港、臺灣、遼寧、浙江等地小班化同行考察學習200余次,承擔香港教育學院小班教學研究發展中心、臺灣新竹教育大學教育評鑒與發展中心教師專業發展培訓基地;武漢、長春、大連、鎮江、鹽城、諸暨、太原、寧波、溫州、成都等地,紛紛邀請項目組同志赴當地開展培訓和推廣工作,并聘請項目組汪笑梅、楊健、王紅兵等同志擔任本地指導專家。《小班化課堂教學基礎性研究》、《小班化教學應用性研究》兩本專著成為各地小班化教學的校長、教師培訓教材。南京已經成為全國小班化同行公認的策源地。

            (二)進一步推進項目工作的反思

            從南京小班化教學的進一步推進來看,還面臨著一些亟待解決的問題:

            一是,校際、區際發展尚不夠均衡。隨著小班化教學規模體量的發展,越來越多農村小班化學校加入進來,同時原有的一些薄弱學校在跟進小班化教學整體改革上基礎相對薄弱,有待通過教師校本的專業化發展、城鄉小班學校發展聯盟、小班化學校區域共同體等形式,不斷提升這些學校的小班化教學實施水平。

            二是,小班化教學的策略建構有待進一步深化。對于已經成熟運用的教學策略要進一步加大推廣的力度,使它們走進更多的課堂;同時,在特殊兒童教育、小班教學評價等方面的具體教學策略的研發和運用尚有較大的提升空間,需要加強實踐中的研究和總結,以期不斷豐富和發展小班化教學的實踐智慧。

            2012年3月,中國教育學會前會長顧明遠先生為南京市小班化題詞“最適合的教育就是最好的教育”。顧明遠先生說:“小班化是教育現代化的必然方向,是教育現代化的重要指標!蔽覀儗⒉粩嗌罨芯,為南京教育現代化的進程不斷開拓。


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